解读的素质教育下“体育文化人”类型人才doc解读的素质教育下“体育文化人”类型人才 摘 要:现在的体育专业人才培养普遍存在重技术、技能，轻理论与能力，知识结构单向性、知识面狭窄，技能单一、缺乏适应性，可持续发展能力不强的问题。针对这一系列问题，“体育文化人”就是要培养人文素质、科学素养、体育运动知识和技能全面协调发展，具有可持续发展能力的体育专门人才。 关键词:体育文化人 人的可持续发展 一、“体育文化人”提出的背景 什么样的体育人才是建设小康社会与和谐社会需要的“高素质的专门人才”和“拔尖创新人才”，是体育教育界必须解决的问题。回顾高校体育专业的发展历史，由于众所周知的原因，“我国体育院系的办学模式是50年代苏联的产物”。这种办学模式打下夺取锦标是第一任务，体育人才被工具化，藐视人的主体性，忽视了体育人才可持续发展的能力。这种极端的只重视运动技能而轻视人的全面发展的专才培养模式运用的结果必然是:高校体育专业学生中普遍存在“重技术、技能，轻理论与能力”，“知识结构单向性、知识面狭窄，技能单一、缺乏适应性”的结构性缺陷。 社会发展赋予体育新的功能、赋予体育人才新的生存发展空间，旧的专才教育模式培养出来的体育人才在应对新经济制度和生产关系、实现新体育功能、开拓新的生存发展空间等多元化的挑战中就显得力不从心，于是，在1999年国家提出全面推进素质教育以后，体育界围绕积极应对经济社会发展需要，加强素质教育，提高培养质量，开展了广泛研究，形成了新时期体育人才培养的共识:扬弃旧的专才培养观，专才、通才培养有机结合，培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质、优个性”综合素质高的 “复合性人才”。这样便形成了“体育文化人”的人才培养理念。 二、“体育文化人”的内涵 “体育文化人”是指人文素质、科学素养、体育专业知识与技能全面协调发展，可持续发展能力强的体育工作者，是体育文化的主要传承者和创造者。 “体育文化人”是专才与通才相融合的“复合型”体育人才。他在具备体育专业特长的同时又克服了专才教育模式导致的知识结构单一、知识面狭窄的问题，社会适应能力强，是能应对世界、应对未来、面应对现代化挑战的新型体育人才。 三、“体育文化人”类型人才培养方向 要实现体育人才全面发展目标，应以调整体育专业人才的知识结构为着力点和突破口，在加强人文素质、科学素养培养的基础上，充分提高学生的运动知识和运动技能水平。因此，我们认为 “体育文化人”培养目标就是培养人文素质、科学素养、体育运动知识和技能全面协调发展，具有可持续发展能力的体育专门人才。 （一）“体育文化人”中的人文因素 人文素质含义，就可以认为个体的人在其社会行为中表现出的以人为主体，尊重人的价值，关心人的利益思想品质。从做人的品质和素养的角度来探究体育工作者的人文素质，可以从两个方面思考:一是普通人文素质，即作为一个普通的社会角色能有机融入社会应具备的人文素质，如观念、公共道德意识、意志力和进取心、自信心和自我控制力、竞争力和社会适应能力、人际关系处理能力等;二是专业人文素质，即作为一个专门人才应具有的人文素质。 “体育文化人”的人文素质是普通人文素质和专业人文素质构成的综合品质。这种综合品质主要是通过思想素质、伦理道德素质、心理素质、文史哲知识、审美素质、礼仪文明素质等学习，对体育人文精神的领悟而养成的。 （二）“体育文化人”类型人才的运动知识和技能 体育运动知识和技能，是体育专业学生的专业本质特征。经过几十年的借鉴、探索和发展，我国在体育专业教育教学方面，各专业已初步形成相应的教学知识体系。但是，随着人们对体育本质和功能的重新认识、重新定位，特别是对背离以人为本的体育现象的反思，至少引发了原有知识体系四个方面的变化:一、大众从以运动技能为核心向促进人的身心健康为核心体育观的转变;二、高新科技对体育的贡献越来?d大;三、随着世界经济一体化，体育交流作为最直接、最能被各国人民理解和接收的方式，往往起着国际交流的先锋作用，体育肩负起了融汇各种文化的重任;四、随着人们运动健身方式的增加，体育自然派生出多个领域，如所谓的学校体育、竞技体育、社区体育等，不仅改变许多传统体育项目的技术和规则J9九游会首页入口，而且产生许多新的体育项目，大大拓展了体育的生存发展空间。这一切赋予了体育运动知识和技能新的内涵和要求，体育工作者必须与时俱进，才能掌握这些新的知识和技能。 （三）“体育文化人”可持续发展 同志在谈到现代教育的功能时，指出“现代教育要教会学生三大本领:一是要会继续学习;二是会与不同的人一起共事;三是在不同的环境中都能生存发展并做出贡献”。这三种本领就是学生的可持续发展能力在其人生过程中的表现形式。 人的可持续发展可理解为:“人的个性的连续不断地发展和完善，其终极目标是人的个性臻美完善与和谐”。体育工作者的可持续发展，就是作为个体通过有效开发其发展的素质和潜能，使其充分发挥其专业特长以适应环境的变化，不断开拓自己新的生存发展的空间，促进体育事业的健康发展。 四、“体育文化人”培养目标的特征 根据“不同层次和科类目标”的功能和作用，“体育文化人”培养目标对上反映了高等教育总目标对体育人才培养的要求，必然体现了教育目的，对下起着指导体育各专业确定人才培养目标的作用。相对于旧的专才培养目标，“体育文化人”培养目标具有的特征: (一)坚持以人为本，全面发展的观点，纠正了将学生“物化”为体育运动工具观念，强调学生人的主体性，注重学生内在素质的全面、和谐的发展。 (二)重视体育人才的个性发展。 (三)坚持人的发展的阶段性和长期性的统一，培养人的可持续发展能力。 (四)坚持全面、协调、可持续发展的人才培养价值取向。 (五)坚持了人的基本素质和创造性的统一。以人为本，热爱社会、热爱人类、热爱体育事业的人文精神，是为体育科学发展献身的精神动力;敏锐的确科学观察能力、分析能力、判断能力，是发现和揭示体育的发展规律科学工具，人的创造性源于这两个基本素质。 (六)坚持把培养学生的实践能力作为教育的最终目的。从社会实践的意义上来看，人的可持续发展的能力和人的社会实践能力是统一，可持续发展能力走?d强实践能力就?d强，反之亦然。我们提出培养学生可持续发展能力，实质上就是为了提高学生的实践能力。 事实上，“体育文化人”作为体育从业队伍中的优秀分子，早已长期存，发挥着传承体育文化、引导体育运动发展方向、促进体育运动发展的核心作用。提出“体育文化人”的概念是对这个优秀群体的肯定和认可;同时“体育文化人”培养目标顺应了全面推进素质教育的趋势，“体育文化人”是对 “复合性人才”等素质教育理念的具体化、形象化、目标化，旗帜鲜明、形象生动地道出了体育专业人才培养特殊性，准确地直接地揭示了我国体育工作者目前存在有问题，指出了体育教育教学改革的方向，利于在实践掌握和运用，体现体育工作者在经济社会大背景变化后的新要求和新趋势。 参考文献: [1]田振军，李振斌，等.论21世纪高等体育教育专业人才培养目标、培养方向与定位[J].西安体育学院学报，2002（1） [2]鲍晓明.论面向21世纪的高等体育教育[J].北京体育师范学院学报，1999（11） [3白晋湘.体育文化与体育文化人的特征[J].中国体育报，2003（11） [4]孙汉超.我国体育院校学生的素质教育问题[J].武汉体育学院学报，1998（3） [5].教育访谈录[M].北京.人民教育出版社.2003 [6]陈艳华.论人的可持续发展[J].东岳论丛，2005.

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