J9九游会真人游戏第一品牌论体育教学的“三分法”系统doc近代体育教育历史自创建本学科的知识体系以来,学校体育工作者一直对体育教学进行着探索,由于研究体育教学的视角和时代不同,得出的结论必然有差异,由此而引发出不同的体育教学方法、不同的体育教学手段、不同的体育教学模式。在全国基础教育课程改革的背景下,如何从学科知识体系的角度上升到课程改革研究的高度去认识体育教学,成为学校体育理论研究者和实践参与者共同关注的课题,也成为本文对体育教学分类、分段、分层的系统进行研究的思想基础。笔者在学****体育与健康课程标准》时,将体育课程理念分成八个方面作为对体育教学分类、分段、分层系统研究的基本理念。一是“定性”:体育教学的性质一定是以身体练****为主的一门课程。二是“定论”:体育教学的理论一定是以以人为本和健康第一的教育思想为基础。三是“定向”:体育教学的主体一定是面向全体学生,关注每一个学生的全面发展。四是“定法”:体育教学研究的方法一定是积极开展以校为本的研究,去解决教学中的实际问题。五是“定位”:体育教学的评价一定是以学生生理、心理、社会适应的三维健康目标为依据。六是“定型”:体育教学的课堂类型一定是依据学生的心理、生理特征而选择和设计的。七是“定量”:体育教学的课时量一定是按照水平一为四个学时、水平二至水平四为三个学时、水平五和水平六是两个学时。八是“定人”:体育教学的发展一定是首先关心人的发展,特别是关心体育教师专业化的发展j9九游会国际真人-AG官网。当然,上述八个方面并不能完全代表《体育与健康课程标准》的思想、理念和内容,本文概括为“八定”也仅仅是为分析和研究体育教学“三分法”系统的参考和依据。一、体育教学“三分法”:“从生动的直观到抽象的思维、并从抽象的思维到实践。”也就是说,外界客体的生动表象,通过人的感觉器官进行感知而形成感性认识,再经过思维加工概括出事物的本质因素,形成概念与理论、知识与技能之后再经过实践的检验,才能确定人的认识是否正确。人类这种认识发展的规律,也必然反映在体育教学的过程之中。在体育教学过程中,学生所认识的客体是人类文明积累下来的体育文化、体育知识、体育技能,他们难以对原本的客体从生动的直观到抽象的思维进行逐一认识,短时间内不可能掌握人类数以千年的认知精华,需要学校和教师提供场地、器材、图解、讲解、示范等多种有效的教学条件。但是,体育教学条件是有限的,体育教师只能选择部分项目、部分动作和知识点直观出来,用“直观棗思维棗实践”的哲学思想指导体育教学,这是指从讲解示范到运动参与的实践、从课堂内的教学过程延伸到课堂外的实践之中,也是体育教学应遵循的规律,具体而言是:通过讲解和示范、观看和聆听的过程建立思维概念,再经过比较分析、归纳演绎、概括总结的“引导性思维”,使学生主动参与到体育教学的实践锻炼之中并且以各种身体练****各种运动训练、各种课内和课外的形式进行锻炼,这些形式都是围绕着达成课程目标而设计的,所以,“引导性思维”就成了体育教学的重要环节和必要的基础。于是“直观棗思维棗实践”就成为体育教学分类、分段、分层系统研究的理论基础。,是实施课程改革和开展体育教学研究的基础。当我们以科学的态度走进新课程,对《体育与健康课程标准》再认识并以体育教学的规律去分析、研究、评价、实施体育教学时,就应围绕以下三个方面的要素